相對於大部分國家而言，台灣特教體系的發展開始得較早、也領先大部分國家許多。像是經常提到的考試福利、身障者就業輔導，或者是個別化服務等，都是台灣現行的身障者政策，但是，我們當然還是有許多不足之處，比如現今台灣的整個服務體系，其實是難以脫離「特殊教育」一詞的。

全台灣有13個特殊教育學系，分別培育國小至高中的特教老師。除此之外，全台僅有兩間「復健諮商研究所」、一間「身心障礙休閒教育所」，是關懷離開校園後的身心障礙者的相關科系。

讓身心障礙者服務不僅存在於特教系

台灣的特教系課程架構與安排，幾乎都是以成為「專業特教老師」為最終目標，學生畢業之後的實習單位，也大多是到有特殊教育需求的相關學校進行實習。然而，當這些身心障礙者離開學校後，不論是進入職場準備就業、成為全職家庭主婦，或是往其他方面發展，都會遇上更多生理或者心理方面的需求。比如職場上缺少無障礙空間，又或者某些身障人士需要定期的輔導與關懷，這些問題，該由誰去面對與處理呢？

在我們直觀的想像中，似乎會是建築師或房屋設計師的建築設計調整，或者是心理師的諮商復原。確實，這些職業有他們的專業性，但是若他們在求學階段沒有學習身心障礙專業的相關課程，可能無法瞭解，肢體障礙者需要的空間設計，或是在面對不同類別障礙者時，需要不同的諮商技巧。

狹窄的特教圈有其他發展可能？

另一方面，台灣特殊教育圈，其實十分狹窄。大多數會關心特殊教育議題的人，不是自身生活環境中有相關障礙人士的存在，不然就是求學階段選擇了相關科系與職業，才比較會去關注此類議題。

在社會上，大部分的職業並不會特別多花時間去關注身障者，在街上巧遇身障者時，多數也會以同情的心態面對他們、給予鼓勵，也許鼓勵是出於好心，而這樣的態度雖不能說是「不正確」，但我們可以發現，其實多數民眾對身心障礙者是「不夠瞭解」的停留於同情階段。

當我們打著「融合教育」的名號時，無非是希望出了社會，這些身障者也能夠與社會大眾「融合」，我們什麼時候才能進一步讓他們真正成為社會的一份子？這不只是特教工作者該努力的，也是身處台灣社會的我們，都需要去思考的。

從融合教育到融合社會

「特殊教育」的初衷，是去了解身心障礙者於求學時所遇到的困難，並給予適時的協助，然而，這些困難並不會因為身障者離開學校後就不存在，反而可能會有更多需要面對與調適的問題產生。當然，上述的文字並非在要求政府給予身心障礙者更多更多的福利，也並非意味著，身障者就離不開特教老師與輔導師。

而是，我們能否共創一種社會，是讓特殊教育與各職業科系有所結合的。比如：讓建築師能夠瞭解肢體障礙者需要的空間；讓心理師能夠瞭解適合各障礙類別的不同輔導方式；讓導遊能夠規劃無障礙的旅遊行程；讓房屋仲介能瞭解身心障礙者的擇屋需求。

我在這裡想要傳達的理念，已經不能稱作特殊教育的「融合教育」，而是直接將身心障礙者，融入整個社會中，一方面能夠讓社會的各行各業，對於身心障礙者有足夠的瞭解，打破特教系統的同溫層，另一方面，也更能夠增加社會大眾的多元能力。

當然，這會需要政府投入更多的資源，讓身心障礙服務不單只存在於師範體系的學校內。不需要讓大家擁有非常專業的身心障礙知識，而是積極增加「障礙心理學」、「無障礙建築」等課程的開設，讓大眾對於身心障礙的認識，不是只停留在最表層的同情，而是真正去認識他們、理解他們，並且知道他們的需要。

根據衛福部統計處2016年的調查，台灣目前身心障礙者之人數約有100多萬人，佔總人口數將近5%。近年來，身障者的調查一直都維持在大約5%上下，可以看出，身心障礙服務絕對有其需要性，換個角度而言，讓各個職業深入瞭解身心障礙者，其實背後也有其商機存在。

※作者為國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系輔特殊教育學系／也是一位學習障礙者