當你經常聽到身邊曾經和你一起修習教學程的同學或是學長姐說：「這次的教師甄試又落榜了，下次一定要考上」的時候，回頭想想已經不知道是第幾年聽到這樣的無奈。落榜後只好繼續代理代課，等待下次學校開缺時，重新整裝出發，期待有朝一日能夠上岸成為正式教師。

1994年臺灣的教育制度進行了大刀破斧的改革，讓傳統的師範體系受到外界嚴厲的挑戰，為此立法院參酌各方意見之後，將原本的《師範教育法》改為《師資培育法》，師資來源也由原本的公費培育分發改為儲備制。師資培育廣開大門，讓一般大學也能開設師資培育班招收有志成為教師的人就讀，活化了師資來源的多樣性。

教育政策的改革能夠解決當時臺灣教育師資單一化的困境，但是當政策實施之後，無法與時俱進，將會產生無法抹滅的後果，當時的教育部為了讓師資來源多樣化，所開放的師資培育班，幾十年來隨著生育率的下降，各大學所培育出來的教師絕大多數都成為了有證無校的流浪教師，老老師不願退休，新生代的教師又無法遞補，造成中小學校近年來大開代理代課缺，一年一聘的遊牧生活都將慢慢的抹滅真正具有教育熱忱的年輕教師。

臺灣的師資培育政策的失誤以及聽完身邊同學與學長姐所經歷過的教師甄試之後，讓人不禁感慨，當初所懷的教育大夢，是不是能夠有實現的可能？代理代課最多只能陪伴孩子一年，如果無法得到原校的續聘，只得到別間學校謀職，但是學生的陪伴是長期的，教育也是百年樹人的志業，無法在短短的一年內看出自己的教育成效，遊牧民族的生活也正是流浪教師的痛楚，流浪教師其實要的不多，只是想要一個能夠陪伴學生完整三年的時間，讓我們看見自己學生不斷的成長茁壯，就是當教師最大的成就感。

教師甄試的難度之高，但也有多年後順利上榜的例子，使得筆者亟欲了解這些在流浪教師的生涯中漂泊多年而順利上岸的正式教師是如何堅持下去的，其動機與原因為何？為此筆者透過學校教授與同學的介紹，順利拜訪了三位曾經在教甄考試將近100次或是代理代課10年的正式教師。以下為與三位教師談話後的整理歸納：

一、維持對教育的「初心」、「使命感」與「熱忱」

三位教師皆來自於不同的學經歷背景，對於想當教師的時間點也各不相同，但都透過大學的師資培育班或早期的學分班取得教師資格。每個人當教師的理由各不相同，皆受到成長環境的影響，有的老師希望學生快樂學習，有些老師則是享受與學生共同成長的喜悅。為了能夠完成教師的夢想，三位教師都積極的投入教學工作與陪伴學生，永遠保持著當初投入教育志業的初衷與熱忱，且三位教師在教學現場也會盡其所能的協助學生完成課業或是解決學生所面臨的生活難題，這種為學生而生的使命感正是教師所具備的特質。

二、教育過程中看見學生的「需求」與自己的「目標」

教師與學生朝夕相處，最大的成就感就來自於學生的成長與進步，三位教師在學校時都會盡力的協助學生，並了解學生的學習方式與需求，最後使用是用於該學生的模式來幫助學生取得成功，建立良好的學習習慣。同時，三位教師也表示教育志業是給自己的目標，要用一生的時間來完成，即使途中不斷的遇到種種的挑戰，為了完成目標不斷的期許自己如果有時間就要進修，學習新興的教材教法與教學模式，才能夠在未來教師甄試的路上取得成功。

三、成為正式教師前：「不放棄的精神」與「必上的教甄規劃」

臺灣的師資培育制度改革之後，即透過教師檢定的方式來認證師資生是否能夠取得教師證。對於有志成為教師的人而言，教師檢定並不困難，畢竟這是入行的第一關，取得教師證之後才是考驗的開始，即教師甄試。三位教師共同的特質即是不放棄的精神，就算是年年報考，年年落榜，也堅持繼續代理代課，直到考上正式教師的那一天到來。除了精神面之外，實質面的教師甄試也需要花時間準備，三位教師在教育現場教學經驗豐富，對於學科試題早已到背如流，決定性因素就在於教材教法，雖然教學經驗豐富，但是畢竟學校對於挑選人才的方式各有方法，除了不斷的精進自己的教學能力之外，最重要的就是不斷的持續努力，展現永不放棄的精神。

筆者在三位曾經是流浪教師的正式教師身上看到了為人師表的典範，學校教育經常告訴學生：「不到最後一刻，不輕言放棄」，但是又有多少人能夠做到呢？雖然筆者仍然會不時耳聞教師甄試或是教師檢定落榜的消息，但是與談的這三位教師早已嘗過無數次落敗的經驗，筆者認為經過磨練的教師成為正式教師之後更珍惜得來不易的機會並發揮教育良能，在教育現場幫助每一個孩子成功。雖然目前的師資培育讓流浪教師漂流不定，但是卻能激發教師對於教育的熱忱，留下真正能夠對教育界產生影響力的教師。最後，期許有志成為正式教師的流浪教師都能夠早日上岸，為臺灣教育做出卓越貢獻。

※作者為就讀國立中正大學教育學研究所博士班