2015年，台灣數所高中生因反對歷史課綱修正涉及台灣國族認同，發起大規模「反高中課綱微調運動」。與台灣相似的是，芬蘭同樣曾被長期殖民（瑞典統治逾600年、俄羅斯統治逾百年，經過2次關鍵戰爭方於1917年獨立），對此，芬蘭如何在教育上面對這段歷史？

如何與全球共處

身為前芬蘭課綱發展主席（Head of Curriculum Development）的哈梅琳說明，有關國族認同，因芬蘭人民同質性較高，加上近年有許多不同國籍的人民來到芬蘭，因此比起過去「認同」的識清，芬蘭當局更希望人民學會「如何與跨國籍的人種和平相處」。

「相較於『國族認同』，更重要的是如何當一個『全球公民』（Global Citizen）」，哈梅琳說，「國族認同」對現代的芬蘭不算一個大問題，越來越多不同人種來到芬蘭生活，國家是個互動的群體，芬蘭人民必須向外適應、去學習如何和這些不同風俗、民情的人種相處、尊重其他國家不同膚色人民。

「當然芬蘭人民知道他們是『芬蘭共和國公民』，但在這之上，更希望人民認知自己是『全球公民』的角色、立場，『教育』最重要是去知道『世界另一個角落發生了什麼』，所有發生在你周圍的事情、你所做的每個決定，都是連動發生在全球的任何地方」。

芬蘭神話的弱點

「芬蘭學」神話也不是牢不可破。

2000年開始，「經濟合作發展組織」（Organisation for Economic Co-operation and Development, OECD）針對全球各國15歲學生展開評比，發起每3年1次的「國際學生能力評估計劃」（Programme for International Student Assessment, PISA），參與國家逾60國。

PISA三大評比項目中，芬蘭15年來屢次在「閱讀」、「科學」奪下全球前5寶座，但「數學」已從排名最好的全球第2（2003, 2006）落至全球第12（2012），即使仍在評比國家名列前茅，我們依然好奇，芬蘭新課綱是否對此做出調整？

哈梅琳輕嘆了口氣，「我們確實注意到了」，她不諱言，確實針對「數學」相關課綱做出些微調整，但她強調，芬蘭仍然堅守「不被排名綁架」觀念，「我們不會只著重單一學科，仍會集中整體學習提升，PISA排名我們會參考，但不會以它為主，最重要的仍是『提升學習動機』，教育過程該是正面、快樂的」。

跑得早跑得好？

「不被排名綁架」在台灣彷彿無法想像，哈梅琳又如何評述台灣「贏在起跑點」的教育大哉問？

不像其他歐盟國家盛行「學前教育」的芬蘭，學齡兒童常超過7歲才就學，哈梅琳解釋，「嚴格來說，芬蘭也有『學前教育』，只是我們不安排任何課程，如3到6歲強調孩童心性發展、認識自己、情緒控管、社會適應、思考能力培養等」，開始7到16歲的初等教育前，芬蘭針對「點燃學習興趣」也在6到7歲安排一整年體驗，不會安排課程。

哈梅琳說，「不管如何，6歲以前讓孩童『享受學習』（Enjoy learning）非常重要，因為課程、學科的學習，未來有很長的時間去執行，不需急於一時，在此之前，重要是認清『自我』在這個階段的發展意義，想學什麼？要學什麼？過程中『教師』角色是輔助性、不是抱著去control孩童學習的想法」。

撰文：陳怡杰　攝影：李昆翰　影音：羅佳蓉、林育嫺

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