2020年6月10日再度傳出隨機砍傷女童的憾事，更令人震驚的是，行兇者是平時在校表現正常、成績平平、也無精神疾病就醫紀錄的16歲少年，令人意外錯愕，防不慎防。究竟，這個少年發生甚麼事，竟然前一晚藏刀、隔日隨機砍傷不認識的女童?從受害家屬痛訴教育失敗的吶喊，不得不深思，台灣教育出了甚麼問題?為何平日無異狀的孩子無法尋求協助而自己涉險?

分析媒體報導派出所所做的筆錄，16歲少年個性內向、平時沉默寡言，在校表現正常，成績中段；可以想見，他在班上可能常被冷落一旁、不會被老師同學注意，孤獨又欠缺正向自我認同的角落少年，怎懂得排解內心孤寂、委屈或怨恨?派出所筆錄透露少年疑因認為同學們在講他壞話，人際關係壓力大；少年沒能找老師同學或家人訴說心理困擾，無法排解的情緒，從何模仿預藏兇刀、隨機傷害女童?是要洩恨，還是要引起關注當悲劇英雄，或讓人知道他並不好欺負?連少年自己也說不明白，更別說求助了。

從發展心理學觀點來分析，青少年正處在發展自我認同以轉為成熟大人的尷尬蛻變時期，容易「壓抑自我」以符合社會及家庭期待。壓抑委屈久了，仍無法「展現自我價值」、無法「獲得人際支持與他人正向評價」、又無法「穩定內在情緒」，青少年情何以堪；無處宣洩的自卑與痛苦，耐不住對自我的輕蔑憤怒、沮喪憂鬱，可能爆發自傷傷人危機。

所以，應該從根本的教育紮根做起，採取發展心理學與諮商心理學而非精神病理或青少年犯罪學觀點，培養青少年心理健康識能。建議以「心理健康BMI」作為心理健康基本識能，超前部署，教導青少年學習「Be-friends~獲得人際支持與他人正向評價」、「Mindfulness~穩定內在情緒」、「Identity展現自我價值」，以作為呼應生理健康BMI，進行身心雙BMI自主管理。 

尤其對孤獨寡言又表現平平的少年，並無法靠學校常做的憂鬱普篩找出需要幫助者；有待超前部署教育課程，讓青少年學習「心理健康BMI」自主管理之外；也必須考慮3C世代青少年在虛擬網路世界與現實課室學校的影響力，善用線上tutor來重建青少年人際關係、情緒調節、自我認同的智慧，讓青少年自虛擬世界中得到需求的滿足，以補償現實生活的不足，終結悲劇。

最後，對送進少年法庭之後，除了罪責刑罰之外，也要有足夠完備的少年感化教育，並補足心理健康教育與心理諮商服務給少年及其家長，同步幫助倉皇翻牆逃離警局的少年父母，能被社會接納安頓，繼續做孩子最大支柱，讓少年和家庭重新回歸正常人生，杜絕社會安全疑慮。