國中會考成績單日前寄發，一份竹竹苗區5A成績單在網路引起熱議，苗栗縣較大型學校在5A人數幾乎全面退步，亮點是各科待加強比率降低7%。議員黎煥強認為縣府報喜不報憂，應該好好檢討，針對問題去擬定策略。

苗栗公館國中校長方麗萍表示，今年會考題型太多素養導向的題目和時事題，需要生活經驗，對鄉下學生相對不利；苗栗縣教育處則表示，3到8年級學生持續舉辦學力檢測，結果未達基礎以上比率逾50%的受測學校，列管及追蹤改善。會考國、英、數任兩科待加強比率過高的學校，挹注經費和提供入班輔導，此外，辦理研習提升教師素養導向教學與命題的能力。

筆者對此事件，有兩點看法：第一、學校教育對學生的成就，能造成多大影響？美國學者簡克斯所著的《不平等》，以美國教育研究為主，認為教育與職業的成就，主要由家庭背景與非學校因素所左右，教育改革本身對現存的不平等，只能有微小的影響。

根據國家發展委員會的統計，2018年平均每戶經常收入，新竹市約140萬，新竹縣約160萬，苗栗縣約100萬；在教育與娛樂支出部分，新竹市93142元，新竹縣96251元，苗栗縣43964元，苗栗縣落差新竹縣市足足兩倍。孩子從小接受的資源有落差，在累積十五年的差異後，卻希望能考出一樣的成績，只能說國中老師再努力，畢竟也不是神啊！

第二、教育部大力推動多元學習，強調行行出狀元，但每年會考成績出爐，各縣市5A學生人數還是被媒體炒作拿來比較，學校教育和教學品質也被檢討，可見政策如此推行，但社會觀感依舊高度重視學業成就。在此呼籲政府，若真心想推行多元文化學習，是否應禁止媒體公佈各縣市5A人數，以免造成不必要的壓力，倒行逆施？

美國社會學家魯特研究指出，提供優良學習環境的學校，未必總是物質資源或建築設備最好的。師生互動品質，學校組織和氣氛的差異，能夠抵銷外界對於學校成就的影響。教學品質、學校的社會潮流、學校工作型態的改進，能夠幫助被剝奪的兒童改善學業表現。
 

筆者在國中教書多年，依舊相信教育的功能，可以接住需要幫助的孩子，企盼政府若真有心要拉拔弱勢孩子，應停止以會考成績檢討學校教育，改為合作共榮的互信模式；另外也要真正看見不同家庭的資源落差，給予需要的幫助，而非起跑點不同，卻要求相同的結果。

※作者為台北市公立國中正式教師