政府力推雙語國家政策，教育部辦理「大專校院學生雙語化學習計畫」，希望在2030年達成標竿大學、標竿學院，至少有50%的大二學生與碩士學生當年學分中50%以上為全英語課程。筆者認為，透過英語授課提升英文能力固然立意良善，卻可能本末倒置，難以顧及原有的教學。

透過政策推動大學以全英語授課，最直接的問題在於大學教師的英語授課能力。根據教育部調查，國內大學專任教師可進行全英語授課者，占全體專任教師約18.62%，等於有超過五分之四的大學專任教師無法全英語授課。

然而，無法以全英語授課的大學教師，並不等於無法勝任教師工作，也不等於教學能力差人一截。以筆者就讀大學與研究所期間所見，許多未曾出國留學或不易以全英語授課的老師，都有良好的教學能力、傑出的學術表現。

倘若大學推動大量全英語授課課程，對於這些英語能力不夠完美，教學與學術上卻十分亮眼的老師，恐怕造成負面影響。這非但對大學教師的學術生涯不公平，也是剝奪學生接受良好教學的權益。

從學生角度而言，同樣也有弊端。通常，學生的課業表現，會透過考試、繳交作業等方式來評量，英語能力好壞並不等於學習成效或學生的程度。如果大量的課程都以全英語授課，不難想見會有學業能力優異，但英文程度不佳的學生放棄修習。

老師授課、學生學習，主要目的在於透過教學讓學生增長智識、培植能力，如果因大量全英語授課課程，造成學生在學習上有所顧慮、減損學習動機，是否已讓大學課堂的「專業學習」與「英語能力」本末倒置？

此外，撇除英文能力極佳的學生，多數學生縱使英文程度不差，終究比不上對於母語的熟悉，透過比較能夠掌握的母語上課，勢必會有更扎實的學習成效。

在雙語教學政策的相關討論中，經常可見論者認為，英語能力是走向世界的鑰匙，應當支持大量的英語授課。確實，良好英文能力在職場上、生涯中都是一大優勢，這些現狀已足以讓大學生、研究所學生體悟到英文能力的重要性，大學端應提供更多英語學習資源、管道，讓學生更容易增進英文能力，才是培植英語力、走向國際的正道，而非本末倒置推動大量全英語授課課程。

※作者為研究所學生